01

 分析中要树立整体观

学情分析一般是从学习成绩作为分析起点和主要依据，这容易让辅导员陷入唯成绩论的误区当中，单纯地以降低挂科率为主要目的规划工作。这样短期内可能会有明显效果，但是必然存在着后劲不足的情况。因此，我们倡导辅导员做学情分析首先要树立整体观，要从成绩分析出发，重点应是通过对成绩进行横向和纵向比较后发现背后的问题，要从学风建设、心理健康教育以及生涯规划等高度去分析学情变化的情况，尽可能找到问题根源。

02

 分析中要注重多维度

成绩作为学情分析的重要基础，要从外显性现象深入探寻隐藏的周边及自身的原因，这就要求辅导员在分析时候要注重从多个维度着手，例如学生的学习基础、心理情况、家庭教育，再到班级氛围、宿舍环境等。

以化学类专业为例，我们在分析中发现大二年级专业课挂科率陡然上升。针对此情况展开调研发现，相当一部分学生的高考科目并未选择化学，加之大一通识教育的安排，大二专业课学习强度和难度骤然提升，出现了专业课挂科率较高的现象。在横向同专业班级分析中发现，当挂科率出现明显差异时，追溯其原因，存在着同一门课程不同班级由不同任课教师授课的情况。大学的教学方法并不像中小学般程式化，也是造成挂科率差异的原因之一。因此，多维度去调研现象的成因，有助于分析的科学性，也为下一步应对策略的研究提供了较为可靠的参考。

03

 分析中要聚焦应对策略

所有的分析均应导向至策略层面，即针对问题成因如何对症下药。良好的应对策略是妥善解决问题的重中之重，而精准的问题分析起到了关键的基础性作用。

对于学情分析中发现的问题，我们常规的应对策略不外乎加强学生思想教育、强化学生日常管理、加大谈心谈话力度、增加查课频次等等。除此之外，我们还应从教学与学工联动的角度进行思考。比如重新梳理大一通识教育的内涵与意义，对专业课和通识课进行更理性、深入的分析。例如对于化工类专业的学生来说，化学基础类课程就可以看做是这个专业的“通识类课程”。“通识类课程”的确定不能简单地以课程本身性质为标准，也应考虑教育教学的实际，要站在人才培养的逻辑上去定义，要从有利于教育教学和人才培养的角度去规划。对于同专业不同班级由不同教师任课造成的学业水平差异问题，也要从教学角度去调整，在有限的条件下，弥合人为造成的差异。

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做好分析的后半篇文章

通过学情分析看到的问题和找到的应对策略，要有节奏和规划地组织思想教育、学业帮扶、生涯规划等工作的实施，坚持用一以贯之的分析方法追踪整改的成效。同时，学情分析既是辅导员工作的有力武器，也要成为消除教师与学生之间信息差的趁手工具，例如对不同类别人员和单位，如班主任、任课教师、教务部门、班级，以不同的角度呈现学情分析的情况，做好有指向性的引导工作，从学情分析的一个点引出教与学的两条线，从而影响人才培养一个面的工作，切实运用好学情分析这一工作方法，下好人才培养工作“一盘棋”。