一、传统生涯教育的困境与渐进双促进模型的提出

在传统高校生涯教育中，学业生涯与职业生涯通常分为不同阶段开展：低年级阶段着重于学业生涯的构建，而高年级则更强调职业生涯的规划。然而，这种割裂的生涯教育模式在实践中存在显著的问题。首先，学业与职业教育的分离导致二者之间缺乏有效衔接，学生难以将学业中的知识和技能应用到职业生涯的探索和发展中，因而在就业市场中竞争力不足。其次，由于职业指导往往集中在毕业前夕，导致学生在初期无法有效进行生涯探索和积累，错失了低年级阶段的关键时间。此外，传统模式中学生的生涯规划更多依赖于外部引导，缺乏自主探索的机会，学生在选择职业时较少能结合个人特长与兴趣。

针对这些问题，云南大学经彩生涯工作室提出了“学业生涯与职业生涯融合式双促进模型”。该模型强调在本科四年中实现学业与职业的相互促进，以学业生涯带动职业成熟度提升，通过职业探索反馈学业规划调整，实现学业与职业的有机整合。工作室自2020年建设以来，通过系列讲座、企业参观、模拟求职大赛等多元化活动，使学生在大学期间的各个阶段获得学业与职业的同步支持，逐步实现专业知识与职业技能的积累与转化，为学生在学业与职业上的全面发展提供有效支持。

 二、学业生涯与职业生涯融合式双促进模式的实践

经彩生涯工作室的融合式双促进模型，结合本科生各个阶段的学业特点和职业意识的成长路径，逐步建立了分阶段的生涯发展路径，使学生在学业和职业之间的联系愈加紧密，形成学业和职业同步发展的双向互促。

在大一阶段，学生刚刚进入大学，通过基础课程和通识教育探索学术兴趣。这一年，职业认知也处于起步阶段，主要通过讲座、职业访谈等活动帮助学生初步建立生涯意识，使他们开始了解未来职业选择的多样性。大二阶段是该模式的关键转折点，学生在此时面临大类分流的专业选择，这一选择直接关系到他们未来的职业方向。在职业需求的引导下，学生能够结合自我兴趣和职业目标有针对性地选择专业方向，为学业和职业生涯的双促进奠定基础。大三阶段，学生的专业学习更加深入，并通过暑期实习等活动确认了职业方向，逐步形成职业成熟度。最后的大四阶段，学生的学业生涯面临多样化选择，双促进模式帮助学生将学业成果有效转化为职业、学业竞争力。

大一阶段：自我探索与生涯认知的初步建立

大一是学生进入大学的适应期，其学业结构以通识课程和基础学科为主。学生在此阶段的学习特点是接受性和探索性学习，广泛接触各类学科门类，为接下来的专业选择打下基础。学生的职业意识此时较为模糊，经彩生涯工作室通过职业认知讲座、校友访谈和兴趣测评等活动，帮助学生初步建立生涯认知，使他们认识到兴趣、特长与未来职业发展之间的关系，帮助学生理解兴趣领域与未来职业的可能性，使他们在通识课程的学习中更加有方向感，为大二阶段的专业选择奠定心理和认知基础。

大二阶段：专业分流与职业技能培养的初步融合

大二阶段由于大类教育的缘故，通常是学生确定专业方向的关键阶段，这一分流选择对未来职业生涯至关重要。经彩生涯工作室通过组织企业参观、职业技能培训等活动，帮助学生在专业选择上获得职业导向支持。比如，通过实地参观相关行业企业，学生能够结合自己未来的职业兴趣选择对口的专业，或通过职业技能培训积累基础职业能力。在这种专业选择过程中，学生的职业生涯需求开始显现，他们通过选择学业方向和适合的课程逐步明确了学业与职业的结合点。

生涯发展理论强调职业选择应根据自我探索与逐步积累来实现，工作室通过PBL（项目式学习）项目帮助学生通过项目实践把课堂知识运用于实际问题解决，为后续的职业生涯打下职业能力基础。大二阶段的这种学业和职业融合，让学生在学业生涯中逐步发展出职业意识，形成初步的专业能力，为大三阶段的实习探索奠定基础。

大三阶段：学业深化与职业方向的逐步明晰

大三阶段是学业与职业双促进的深化阶段。此时学生已在大类分流的基础上选择了专业，专业核心课程的深入学习与项目研究相结合，知识结构逐渐深化。学生职业意识显著提升，经彩生涯工作室通过组织暑期实习、模拟求职大赛等活动，帮助学生在真实职场环境中确认职业兴趣并逐步明晰未来职业方向。学生通过这些实习和求职模拟活动，逐渐形成较强的职业成熟度。

这一年，职业探索对学业的反馈机制进一步增强，学生在职场环境中体验到的实际需求直接影响到其学业选择。例如，学生在暑期实习后可能意识到行业对数据分析或项目管理的需求，回到校园后便会选择补充相关课程，或在科研项目中积累实用技能。萨维卡斯的生涯建构理论指出，职业角色的建立和生涯自我概念的发展密不可分，大三阶段的学业项目和实习让学生将学业积累与职业生涯构建有效结合，使其对未来的职业需求有更清晰的认识，从而实现学业与职业的同步深化。

大四阶段：学业成果的职业转化与多样化选择的生涯应对

大四阶段是学业生涯的抉择阶段，此时学生的学业任务集中在毕业设计或论文上，通过展示四年学术积累来总结其专业能力。不同学生在大四阶段的生涯选择可能不同：一些学生选择继续学业深造，考研或申请留学；另一些学生则选择直接进入职场。选择继续深造的学生，会进一步提升更为专业的学术研究能力。选择就业的学生，双促进模式帮助他们将学业成果转化为职业竞争力，使其学术研究和实践项目成为职场中的直接竞争优势。

经彩生涯工作室在大四阶段通过模拟求职、面试辅导等活动，帮助学生将学业积累转化为求职中的实用技能，并结合相关生涯理论，为学生提供多样化的生涯路径参考。毕业设计或学术项目不仅仅是学业成果，还是求职中展现职业能力的重要依据，使学生能够以更高的职业成熟度应对职场挑战。这一转化过程将学业与职业的紧密联系延续到了求职和升学的最后阶段，确保学生在大四阶段能够将学业积累转化为实际的职业竞争力，实现从学业到职业的顺利衔接。

 三、模型的可行性、成效与推广路径

经彩生涯工作室的渐进双促进模型经过实践证明对学生的生涯发展具有显著的促进作用。首先，该模式已逐步在云南大学学生中建立起清晰的学业职业融合意识。学生普遍反馈认为，双促进模式帮助他们在学业的不同阶段逐步形成职业适应力，使其在求职或升学中更加具有竞争力。此外，部分学生在实习和求职过程中通过学业成果和职业技能获得了优质职业机会，表明该模式在学生职业成熟度提升和就业竞争力提高方面效果显著。

推广该模式时，其他高校可结合本校资源开展多样化活动形式，例如在校企合作紧密的高校，重点安排企业实习和参观活动；在学术资源丰富的高校则可以加强讲座和学术交流，进一步深化学业与职业的结合。同时，高校应建立学业和职业指导一体化体系，通过学校内外资源的联动，确保学业生涯和职业生涯教育的有机结合。还可通过生涯规划课程、求职模拟等形式丰富生涯教育内容，帮助学生在不同学年形成职业意识，使学生的学业能力为职业发展提供持续支持。