育人先育心，区别于传统的、常用的班会形式、谈话模式，“融心之旅”运用应用心理学中群体动力学的知识与技能开展以班级为单位的成长性团体心理辅导活动，采用“双线并行”“两位一体”“双法并用”的“222”培育模式，有效地解决学生思想政治教育和班级管理方面的问题，使辅导员在团体活动中逐步拉近与学生的距离，同时激发各个成员的自我效能感，引发班级成员凝聚力，将个体动机与团体目标、班级目标紧密联系。

一、问题与目标导向“双线并行”。

学生问题是多种多样的，既不能单一而论，也不能以偏概全。针对学生思想政治教育和班级管理实际，我们根据不同阶段的学生情况总结问题，寻找方法，形成问题导向和目标导向，为处于不同阶段的班级有目的地开展团体性、过程性辅导，解决班级管理与学生培养中的共性与个性问题。

1.发现总结问题，确定辅导目标

（1）新生班级的问题与团体心理辅导目标

易出现的问题：情绪问题、交流障碍。

辅导目标：开展成长性、结构性团体心理辅导，解决学生成长中的普遍问题。

刚入学的班级，学生年龄相仿、文化层次相近，有着共同的成长目标和相近的就业目标，但学生彼此之间并未熟悉，未产生过多联系，行为方式、思维方式未在彼此间形成相互影响，情绪问题、交流障碍、人格缺陷等问题隐含其中并未被暴露。在班风班貌未完全形成前，班集体的群体影响最低、可塑性最强，此时为班集体开展成长性、结构性团体心理辅导，有助于学生在可控范围之内暴露自我缺陷，有助于辅导员在团体活动中解决普遍问题，塑造班级风貌。

（2）老生班级的问题与团体心理辅导目标

易出现的问题：团体与阶级、竞争与冲突。

辅导目标：开展成长性、同质性团体心理辅导，解决成长中的共性问题。

老生因在校时间较长，已完全熟悉校园生活，在于同学、朋友的相处中由于爱好、性格、追求的共性与不同，逐渐派生出派别、团体、阶级。虽然小团体之内能够形成共情，惺惺相惜，但也不易于接受新观点，团体之间较容易形成竞争和冲突，不利于班级的整体团结。然而他们的人生规划问题、价值取向问题、就业问题以及团体间的不和谐问题都是群体性问题。我们以群体问题为导向，开展以解决共性问题的群体活动，使整个班集体的所有学生在共性团体辅导游戏的轻松氛围下重新感受彼此，形成合力，增强班级凝聚力。

（3）毕业班级的问题与团体心理辅导目标

易出现的问题：面对升学、就业问题的迷茫，有各自的烦恼与焦虑。

辅导目标：开展同质性团体心理辅导，结合个人问题开展个性心理辅导，缓解学生焦虑。

毕业班级的学生要面对即将到来的升学考试和就业压力，因而多有心理状态的起伏变化，有的学生还由于压力而产生焦虑情绪，甚至难以自我调节。这时辅导员应结合心理专业教师为学生作出心理疏导，共性与个性相结合，解决毕业班级的突出问题。

2.实施辅导活动

团体心理辅导活动的内容从大的方面可以划分成生活辅导、学习辅导两大领域。辅导员采用阶段性、模块式的做法根据班级情况制定班级团体辅导计划。

（1）成长性、结构性团体心理辅导以生活辅导为主。

首先建立并宣誓团体规范。团体规范是在团体辅导中影响成员态度和行为的共同参考原则的总和，包括纪律、道德、价值观等。团体成员依照团体中的规范判断问题，决定自己如何行动。团体规范首先通过领导者公开宣读、团体成员接受并以宣誓的方式建立。

其次制定方案实施活动，例如：

（2）成长性、同质性团体心理辅导以共性问题辅导为主。

针对班级中已呈现出的同质化问题，如职业规划问题、恋爱问题等，通过有目的“主题班会+主题游戏”的模式来实施，主题班会启发认知，达到教育宣导和方向引导的目的；“主题游戏”以团体心理辅导的形式开展，作为“主题班会”的延伸，双管齐下。

（3）毕业班级同质性团体辅导与个性化辅导相结合。

    有些学生的个性问题难以在团体中得到解决，随着整个大学阶段即将结束，问题越积越深，最终暴露出来。面对学生个性的、显性的问题，辅导员要积极结合心理专业教师，开展个体心理辅导，与针对性地解决学生的个性问题，避免个别由心理问题产生的突发事件的出现。

二、师生共建，管理与培育“两位一体”。

1.将团体心理辅导引入班级管理

辅导员是大学生思想理论教育的传播者和价值的引领者，我们不能将班级管理仅限于班会和谈话中，也需要运用团体心理辅导技术有针对性的帮助学生处理好思想认识、学习生活、择业交友等方面的具体问题，辅导员在实践中完成价值理念的更新和实践手段的创新，在团体心理辅导贯穿班级管理的全过程中创造思想政治教育新能量，引导学生牢固树立正确的人生观、价值观。

2.培育班级团体辅导学生领导者

班级管理不仅仅是辅导员的职责，更是学生干部以及整个班级团体的职责。辅导员和心理专业教师协同培育团体辅导学生领导者，是将班级管是由辅导员主导向学生主导转变，在实践中拓宽学生的思维与方法，学生学会团体心理辅导技术也有助于自己的职业生涯发展。

三、主客观相结合，评价与测量“双法并用”。

在“融心之旅”的团体辅导过程中，我们采用质性方法和基线测评法，主客观相结合，检验团体心理辅导在班级管理和学生思想政治教育上的效能。辅导员使用质性方法评估阶段性实施效果，通过学生表现、学生资料等掌握学生信息，对学生价值观变化进行评价，此法具有一定的主观性。基线测量法则是通过数据对比检测实施效果。将辅导班级与同一年度其他平行班级的各项指标进行横向对比；以一学年不同学期班级的综合指标为参照进行纵向对比，得出辅导班级的成效。

四、总结

“融心之旅”的“222”培育模式已成为班级管理的重要手段。团体心理辅导活动也成为学生思想政治教育方面的“潜课程”。辅导员由“一对一”的问题解决模式转变为“一对多”的辅导预防模式以及共性问题解决模式。“融心之旅”使辅导员真正的从辅导做起，辅导员和学生在轻松愉快的“游戏”氛围中体验快乐、体验过程、体验成长，辅导员与学生团结在一起，在“游戏”中贴近学生、贴近生活、贴近实际，不仅丰富了思想政治教育体系，也使学生能真正地的提高自我驱动力，用更积极的心态面对学习生活。