一、案例概述

在前年9月份新生报到前，为初步了解新生，掌握未来学生骨干基本情况，我在新生开学前让有意向竞选班干部的同学们给我发一份个人简历。在众多简历中，有一份简历吸引了我的注意，新生小A有意向竞选班级心理委员，在其自我陈述中提及其抑郁症史，并自言有这方面的知识基础和应对策略。因此，我在拿到这份简历后联系其家长了解相关情况，同家长建立联系。经初步了解，发现小A是高中阶段由于学业压力造成的焦虑进而演变为抑郁，经过（当时）暑假时间的调整略有好转，且该生平时喜欢看心理学方面的书籍。在掌握到这些信息后我把小A同学竞选班级心理委员的想法传达给其家长，并建议其家长在开学前多多鼓励学生，提前准备进入大学后的相关事务，同时，在心理建设方面给予学生支持和鼓励，其家长表示赞成。当时我已初步有意向让该生担任班级心理委员职务，通过对其提供指导，帮助他克服自身困难，同时，让他在班级中扮演“心理气象员”角色，发挥学生优势，做好班级心理建设工作，在身心健康方面为同学们提供帮助。最终，小A同学由一个心理成长困惑者变为心理育人助力者，在家校共育，共同帮助下，完成蜕变。

二、案例分析

当下，随着社会发展，生活节奏的变化，伴随着中学生学业压力的增大，青少年学生在心理方面出现问题的情况渐多，这类问题可能会伴随学生较长时间，如不及时干预、及时解决，可能对学生的发展会造成较大影响，诸如对学业、就业、人际关系等方面的影响。从这个案例可以看出，小A同学在高中即出现抑郁情况，在即将踏入大学之时，这个问题可能还将伴随着他，如何合理有效干预，是解决这个问题的关键。同时，如何通过这一个例开展点线面相结合的工作，切实发挥心理育人作用，也是辅导员需要思考的重要问题。

三、解决思路

（一）共情：建立信任关系

在开学之初，和小A进行交流，围绕他过去的学业、心路历程以及今后的目标规划沟通，拉近师生距离，建立信任关系，鼓励他在大学这个大平台多实践多锻炼。

（二）家校共育：共促学生成长

通过第一时间和学生家长联系，深入了解学生抑郁现状，并商定家校共育举措，助力学生克服心理问题，以饱满精神投入大学生活。

（三）心理育人：深化育人实践

以小A同学为点，挖掘其自身潜力，加强班级心理建设，带动同学们强化身心健康意识，注重点线面有机结合，达到心理育人预期目标。

四、帮扶干预举措

（一）重塑自我，将兴趣与实践相结合

在开学前，引导小A思考班级心理建设活动，从重新认识自己开始，以全新身份开启大学之旅，结合小A的兴趣，教育引导小A关注积极心理学，鼓励他设计班级心理建设活动，创新活动方式，提前“想点子”。在入学后，指导小A及早开展班级心理建设工作，在活动开展过程中，充分发挥小A自身优势，从理论到实践层面，开展丰富多样的活动，在这一过程中，既注重小A主观能动性的发挥，又充分考虑班级学生们的兴趣点所在，鼓励小A做好调研、总结，将班级心理建设工作做实做细。

（二）充电蓄能，将学习与思考相结合

作为大学生的主责主业，学业是他们大学生活的重要组成部分，在引导小A开展班级心理建设活动的同时，他在学业方面也能够着力颇多，举一反三，做到学业与活动的有机融合。在课余时间，小A能够积极主动参与学校学院心理健康教育活动，参加心理教育培训，注重自身水平的提高，积极运用所学知识调节自己的心理。同时，将所学心理学知识转化为实践，通过同大家的交流、研讨、班会等形式积极传达正能量，帮助同学们减轻压力、减少焦虑，关注身边同学的心理健康。

（三）家校共育，将校内与校外相结合

充分重视家庭教育的影响，定期同小A家长反馈其在校状态。其家长依托家庭资源，积极为小A做心理咨询、心理探讨，筑牢学生心理健康防线，拓展学生心理健康教育，保持和学生的沟通联系。在学校内，将小A同学作为班级“心理气象员”，积极关注同学们的心理健康，发现问题即使引导、及时反馈，为班级建设打下良好基础。家长积极配合学校学院工作，在学业和心理建设方面给予小A鼓励与支持，在活动的开展和反馈中，家长积极了解，给予关注，并提出建设性意见，共同助力小A的成长成才。

五、帮扶干预成效

经过一年多的实践，小A同学在自我提高和班级贡献中均有较大进步，班级心理育人工作显著进步。

（一）提升自我，将兴趣转为前进动力

小A同学根据自己对心理学知识的兴趣，在校期间注重在自身心理建设方面着力，汲取心理学知识，注重自我调节，将兴趣进行专业化学习、创新性发展，依托班级平台，加强兴趣的实践化，转化为自己前行的动力，以心理建设促身心发展，稳定自身学习，团结融入班集体。

（二）锻炼实践，促进学生综合发展

引导学生积极发挥学生干部作用，承担起“班级心理气象员”职责，锻炼学生组织协调能力。在班级心理建设活动的开展中，鼓励学生创新形式，丰富载体，锻炼了学生创新思维以及应急处理事情能力，引导学生融入班级，和班级同学共同建设心理健康、积极向上的班集体。在这过程中，小A逐渐从心理问题者转变为心理育人助力者，获得校优秀心理委员荣誉称号，其自身实践能力得到提高，思维能力得到提升。

（三）家校共育，心理育人工作得以提高

在做小A心理工作的过程中，我将其个案做为点，以班级为线，以所带年级为面，深耕心理育人工作，加强学生心理健康教育，提升班级心理建设工作，完善年级心理育人机制，注重引入家校育人理念，发挥协同育人合力，将心理育人工作落到实处。

六、案例思考

（一）关注细节，凡事预则立，不预则废

心理健康教育是高校学生工作的重要一环，其关乎学生学业、就业以及成长。从这个案例可以看出，小A所反映出的心理问题是在中学时期就存在的，面对这一问题，辅导员需要及早介入，及早应对，帮助学生以全新面貌开启大学人生，重塑自我，深入挖掘学生兴趣、特长，将问题有效融入解决实践过程，激发学生内在动力，化危为机。

（二）注重方法，故事半古之人，功必倍之

高校思政工作具有规律性，思想政治教育的路径亦是如此，掌握并遵循其规律，方可达到事半功倍之效果。从这个案例来看，小A的抑郁心理由来已久，如何将其特性与高校思政工作开展相结合、如何有效发挥学生优势，将问题转为以点带面的着力点，是一个值得探索的关键之处，如此，便可将学生立体化，从全方位进行培养，以点带面。

（三）协同育人，好风凭借力，扶摇上青云

党的二十大报告指出：健全学校家庭社会育人机制。这对我们辅导员工作进一步指明了育人方式，高校思政工作必须坚持协同育人理念，努力构建大思政工作格局，重视家校育人合力。从这个案例来看，小A能够取得今天的进步和成长，离不开家庭和学校的共同努力，两者的育人合力促使小A不断成长、不断提高。在做学生工作时，我们要充分考虑家庭因素，不断增强思政工作的问题导向性、实践感召性，以实践促进学生成长，借力而行。