摘要：在新时代高校立德树人根本任务背景下，思想政治教育与心理育人逐渐呈现出从相对分离走向深度融合的发展趋势。“育心”侧重学生心理健康与积极心理品质的培育，“铸魂”强调价值引领与理想信念塑造，两者在育人目标、内容与方法上具有内在一致性与协同基础。然而，在现实育人实践中，仍存在体系割裂、内容脱节、主体协同不足等问题，制约了整体育人效能的提升。基于马克思主义人的全面发展理论、积极心理学及系统论视角，构建思政教育与心理育人的协同逻辑具有重要理论与实践价值。本文从目标体系整合、内容体系融合、主体机制协同、方法体系创新与评价体系优化五个方面，系统探讨高校“育心”与“铸魂”协同育人的实现路径，以期推动高校育人体系由单一功能导向向整体协同育人模式转型，提升人才培养的质量与深度。

关键词：高校思想政治教育；心理育人；协同育人；立德树人；育心铸魂

一、引言

（一）研究背景与问题提出

在新时代高等教育改革不断深化的背景下，高校育人体系正由单一知识传授模式向全人发展导向转型。立德树人作为教育的根本任务，对高校思想政治教育与心理健康教育提出了更高层次的协同要求。然而，在现实教育实践中，思政教育更侧重价值引领与理想信念塑造，心理育人则聚焦于个体情绪调适与心理发展支持，两者在目标导向与实施路径上仍存在一定程度的分离现象。这种结构性分割在一定程度上削弱了育人系统的整体效能，也限制了学生全面发展的实现空间。

随着大学生成长环境的复杂化与心理需求的多样化，单一维度的教育模式已难以满足其发展需求。心理问题的产生往往不仅源于情绪与认知层面，也与价值观动摇、信念缺失等深层结构密切相关。因此，将“育心”与“铸魂”进行系统性整合，推动心理健康教育与思想政治教育在目标、内容与方法上的协同发展，已成为新时代高校育人改革的重要方向。

（二）研究意义

从理论层面来看，将心理育人与思想政治教育纳入协同育人框架，有助于拓展高校思想政治教育的研究边界，深化对“人”的全面发展规律的理解，同时丰富心理健康教育在价值引领维度的理论内涵。两者的融合不仅是学科交叉的简单叠加，更是育人逻辑的系统重构。

从实践层面来看，构建“育心”与“铸魂”协同机制，有助于提升高校育人体系的整体性与联动性。一方面，可以增强心理健康教育的价值深度，使其由单纯的危机干预转向发展性支持；另一方面，也能够强化思想政治教育的情感基础与心理支撑，使价值引领更具现实感染力与内在说服力，从而实现“以心促魂、以魂育心”的良性循环，提升人才培养质量与育人实效。

（三）研究思路

本文以“育心”与“铸魂”的内在统一关系为逻辑起点，基于马克思主义人的全面发展理论、积极心理学以及系统论相关观点，构建高校思政教育与心理育人协同发展的分析框架。在此基础上，从理论内涵解析、现实问题剖析、理论基础建构到协同路径设计等方面展开系统研究。

二、“育心”与“铸魂”的理论内涵解析

（一）“育心”的心理育人内涵

“育心”主要指以促进学生心理健康发展为核心目标的教育实践，其本质在于通过系统的心理教育与引导，帮助个体实现情绪调适、认知优化与人格完善。从高校育人实践来看，心理育人不仅关注学生心理问题的预防与干预，更强调积极心理品质的培育，包括自我认同、情绪管理能力、抗挫折能力以及社会适应能力等。“育心”的核心逻辑在于以学生为中心，通过发展性与支持性并重的教育方式，促进其心理结构的稳定与成熟，使其具备应对复杂学习与生活情境的心理资本。在这一过程中，心理健康教育逐渐由“问题导向”转向“发展导向”，强调学生内在潜能的激发与积极心理状态的建构，从而为其全面发展奠定心理基础。

（二）“铸魂”的思政教育内涵

“铸魂”主要指以思想政治教育为核心手段，通过价值引领与信念塑造，帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观，其本质是实现精神层面的塑造与价值体系的建构。在高校教育体系中，“铸魂”强调以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，通过理论教育、实践教育与文化浸润等方式，使学生在思想层面形成稳定的价值认同与行为方向。“铸魂”不仅关注知识层面的传递，更强调精神层面的塑造，其目标在于引导学生在多元价值环境中保持正确政治方向与价值选择，实现从认知认同到情感认同再到行为认同的递进转化过程，从而实现人格意义上的方向性塑造。

（三）“育心”与“铸魂”的关系逻辑

“育心”与“铸魂”在高校育人体系中并非相互独立的两条路径，而是相互支撑、内在统一的有机整体。从结构关系来看，心理健康为价值认同提供稳定的心理基础，而价值引领则为心理发展提供方向支撑，二者共同服务于“立德树人”的根本任务。从作用机制来看，心理育人强调个体内在心理机制的优化与情绪系统的稳定，思想政治教育则强调外在价值体系的内化与精神世界的构建，两者分别作用于“心理层面”与“价值层面”，但在育人目标上具有高度一致性。此外，在人的发展过程中，心理状态会影响价值判断与行为选择，而价值认同亦会反向塑造心理结构与情绪体验。因此，“育心”与“铸魂”具有显著的互动性与耦合性，其协同发展不仅有助于提升学生心理健康水平，也有助于增强其价值判断能力与社会责任感，进而实现个体全面发展与高校育人质量提升的统一目标。

三、高校思政教育与心理育人协同的现实困境

在新时代高校立德树人体系不断完善的背景下，思想政治教育与心理育人本应形成相互支撑、协同推进的育人格局。然而，从当前高校育人实践的整体运行情况来看，两者在组织体系、内容结构与实施机制等方面仍存在一定程度的割裂现象，导致协同育人效能未能充分发挥，制约了“育心”与“铸魂”目标的有机统一。

（一）育人体系相对割裂，缺乏整体统筹机制

从制度层面来看，高校思政教育与心理育人通常分属不同管理与运行体系。思想政治教育主要依托马克思主义学院、辅导员队伍及相关课程体系推进，而心理育人则主要由心理健康教育中心及心理咨询体系承担。由于组织归属不同、考核体系不同，导致两者在育人目标设定与工作推进中缺乏统一规划与整体设计，难以形成协同联动的育人合力。在实际运行中，更多呈现出“各自为战”的状态，尚未建立起跨部门协同的常态化机制。

（二）育人内容融合不足，价值引领与心理发展衔接不紧密

从内容层面分析，思政教育侧重于价值观塑造、理想信念引导与政治认同培养，而心理育人则更关注情绪调节、压力管理与心理发展支持。两者在理论上具有高度互补性，但在实际教学与干预过程中，往往存在内容分离的问题。思政教育较少关注学生的心理状态与情绪体验，容易偏向理论灌输；心理育人则在一定程度上偏重问题干预与技术方法，对价值引导的融入不足。这种内容上的割裂，使得学生在认知、情感与价值层面难以形成统一体验，影响育人效果的整体性与持续性。

（三）育人主体协同不畅，多元主体联动机制薄弱

从实施主体来看，高校思政教育与心理育人涉及多类主体，包括思政课教师、心理健康教育教师、辅导员以及行政管理人员等。然而在现实运行中，各主体之间的沟通与协作仍较为有限，缺乏高效的协同平台与制度保障。思政课教师较少参与心理健康相关工作，心理教师也较少系统融入思政教育体系，而辅导员虽然处于学生工作一线，但在专业支持与资源整合方面仍存在一定局限。这种主体之间的“条块分割”，削弱了育人过程的整体一致性与系统性。

（四）育人方式较为单一，重干预轻发展倾向明显

从方法层面来看，当前心理育人更倾向于问题导向的危机干预模式，而思政教育则相对偏重课堂讲授与理论传播，二者在育人方式上均存在一定局限性。具体表现为：一方面，心理育人多集中于个体心理问题的识别与矫治，发展性、预防性功能体现不足；另一方面，思政教育在教学过程中互动性与体验性不足，学生参与感与情感共鸣不强。这种方式上的单一化，使得育人过程缺乏持续性与内在驱动力，难以有效促进学生全面发展。

综上所述，高校思政教育与心理育人在现实运行中仍存在体系割裂、内容脱节、主体协同不足与方法单一等多重问题。这些问题的存在，不仅影响育人资源的整合效率，也制约了“育心”与“铸魂”协同目标的实现。因此，有必要从系统性与整体性视角出发，进一步推动两类育人体系的深度融合与机制创新。

四、协同育人的理论基础与内在逻辑

（一）马克思主义人的全面发展理论

马克思主义关于人的全面发展理论为高校思想政治教育与心理育人的协同提供了根本性理论依据。该理论强调人的发展不仅是知识能力的增长，更是社会属性、精神世界与个体心理结构的整体完善。在教育实践中，“立德树人”的根本任务本质上就是促进人的全面发展，使学生在思想品德、心理品质与实践能力等方面实现协调统一。从这一视角来看，思想政治教育侧重于价值引领与精神塑造，而心理育人侧重于个体心理结构优化与情绪调适，两者共同指向“完整的人”的培育目标。因此，将二者纳入统一育人框架，有助于突破传统教育中“重知识轻心理”“重说理轻体验”的局限，实现育人过程的系统整合与功能互补。

（二）积极心理学理论支撑

积极心理学为心理育人与思政教育的融合提供了重要的微观心理基础。该理论强调关注个体的积极情绪体验、人格优势与心理资本积累，主张通过优势导向促进个体持续成长。在高校育人情境中，学生的心理状态不仅影响其学习行为，也深刻影响其价值认同与行为选择。当学生具备较高的心理韧性、自我效能感与积极情绪体验时，其对主流价值体系的接受度与内化程度也相应提升。因此，将积极心理学引入协同育人体系，有助于实现从“问题修复型心理干预”向“发展促进型心理培育”的转变，使思想政治教育在更稳固的心理基础上发挥价值引导作用，从而提升育人工作的整体有效性。

（三）教育整合理论与系统论视角

从教育学的系统论视角来看，高校育人体系本质上是一个由多主体、多要素构成的复杂系统，具有整体性、关联性与动态性特征。教育整合理论强调不同教育模块之间的协同与融合，通过优化结构关系提升系统整体功能。在思想政治教育与心理育人关系中，二者并非孤立运行的子系统，而是在目标、内容与方法层面存在高度耦合关系的协同单元。系统论强调“整体大于部分之和”，说明单一模块的优化并不能完全提升育人效果，必须通过结构性重组实现系统协同。因此，在实践层面需要推动课程体系、工作机制与资源配置的整体优化，以实现教育要素之间的有机联动。

（四）协同育人的内在逻辑结构

从内在逻辑来看，高校“育心”与“铸魂”的协同主要体现在目标协同、内容协同与方法协同三个层面。在目标层面，二者共同服务于立德树人的根本任务，实现价值塑造与心理发展的一体化统一；在内容层面，思想政治教育的价值引导功能与心理育人的情绪调适功能相互嵌入，使学生在情感体验中实现价值认同，在价值认同中强化心理稳定性；在方法层面，通过融合式教育方式，如体验式教学、情境化引导与发展性辅导，实现认知、情感与行为的协同转化。这种多维协同机制不仅增强了教育的针对性与感染力，也提升了育人过程的系统性与持续性，从而为高校育人质量提升提供结构性支撑。

五、高校思政教育与心理育人协同路径设计

在新时代高校立德树人体系中，思想政治教育与心理育人作为促进学生全面发展的两项重要育人内容，分别承担价值引领与心理支持的重要功能。然而，从系统育人角度来看，两者并非独立存在，而是相互支撑、相互渗透的有机整体。因此，有必要从目标、内容、主体、方法及评价五个维度，构建系统化协同育人路径，以提升高校育人体系的整体效能。

（一）构建协同育人目标体系

协同育人的首要前提是实现目标层面的整合与统一。高校思想政治教育以立德树人为根本任务，强调对学生价值观、世界观与人生观的塑造，而心理育人则侧重于学生心理健康水平的提升与健全人格的培养。二者在本质上均服务于“人的全面发展”这一根本目标。

在具体实践中，应将价值塑造目标与心理发展目标进行结构性融合，形成“双维一体”的育人目标体系。一方面，通过思想政治教育强化学生的理想信念与社会责任意识，使其形成稳定的价值导向；另一方面，通过心理育人帮助学生提升情绪调节能力、压力应对能力与心理韧性，实现个体心理结构的优化。通过目标协同，使学生在“知”与“心”两个层面实现同步发展，从而增强育人体系的整体一致性与内在逻辑性。

（二）优化协同育人内容体系

内容融合是实现协同育人的核心环节。当前部分高校中，思想政治教育内容偏重理论灌输，而心理育人内容偏重问题干预，两者之间存在明显割裂。为此，应推动内容体系的结构性重构。

首先，在思想政治教育内容中引入心理学视角，通过情绪认知、行为动机等心理机制解释价值认同的形成过程，使理论内容更具解释力与可接受性。其次，在心理育人内容中强化价值导向，引导学生在情绪调节与心理成长过程中内化社会主流价值观，实现心理调适与价值塑造的统一。此外，应注重情感教育在两类课程中的融合运用，通过情境体验、情感共鸣等方式增强学生的认知参与与情感认同，使教育内容由“知识传递”向“意义建构”转变。

通过内容协同，有助于打破学科壁垒，实现“心理支撑价值、价值引领心理”的双向互动结构。

（三）完善协同育人主体机制

协同育人机制的有效运行依赖于多主体之间的协调配合。当前高校育人实践中，思政教师、心理健康教师与辅导员之间仍存在职责分割与信息孤岛现象，影响整体育人合力的形成。

为此，应构建以高校党委统一领导为核心、多部门协同参与的育人共同体机制。首先，应推动思政教师与心理教师建立常态化沟通机制，在课程设计、学生问题研判等方面实现信息共享与协同决策。其次，应强化辅导员在协同育人中的枢纽作用，使其成为连接课堂教学与日常管理的重要桥梁。同时，可探索建立跨部门联合工作小组，对重点学生群体进行联合研判与协同干预，提升育人工作的精准性与系统性。

此外，还应推动家校社协同机制建设，通过家庭教育引导与社会支持资源整合，为学生提供更加稳定与多元的成长环境，从而形成全员、全过程、全方位的育人格局。

（四）创新协同育人方法体系

方法创新是提升协同育人实效的重要路径。在传统教育方式中，思政教育多以课堂讲授为主，心理育人则偏重个体咨询与干预，缺乏互动性与体验性。

在协同育人实践中，应积极推进多元化教育方法融合。一方面，可以通过体验式教学与参与式教学方式增强学生的情境体验，使其在真实或模拟情境中实现价值认同与心理成长的统一；另一方面，可将心理疏导方法与思政引导方法有机结合，在学生心理问题干预过程中融入价值引导，实现“以心育德、以德润心”的协同效果。

同时，应充分利用数字化与智能化技术手段，如在线心理测评系统、思政教育平台与大数据分析工具，对学生心理状态与思想动态进行动态监测与精准引导，从而提升育人工作的科学性与前瞻性。

（五）健全协同育人评价体系

科学合理的评价体系是保障协同育人持续优化的重要机制。传统评价方式往往侧重知识掌握程度或单一心理指标，难以全面反映学生的发展状况。

因此，应构建多维度、过程性与发展性的综合评价体系。从评价维度来看，应同时涵盖价值认同水平、心理健康状况、行为表现与社会适应能力等多个方面，实现对学生发展的整体性评价。从评价方式来看，应由结果性评价向过程性评价转变，通过动态跟踪学生成长轨迹，及时调整育人策略。从评价主体来看，应引入教师、学生自评与第三方评价相结合的多元评价机制，提高评价的客观性与科学性。

通过构建多维协同评价体系，不仅能够提升育人效果的可测性，还能够反向促进教育过程的持续优化与系统完善。

六、结论与反思

（一）主要研究结论

在新时代高校立德树人根本任务统摄下，思想政治教育与心理育人之间并非相互独立的两个体系，而是具有内在逻辑关联与功能互补关系的有机整体。本文基于“育心”与“铸魂”的协同视角，认为心理育人以学生心理健康发展与积极心理品质培育为基础支撑，思想政治教育以价值引领与理想信念塑造为核心导向，两者在育人目标上具有一致性，在育人过程上具有交互性，在育人结果上具有统一性。通过对现实困境的分析可以发现，当前高校育人实践中仍不同程度存在体系分割、内容割裂与协同不足等问题，制约了育人合力的形成。基于此，构建目标协同、内容融合、主体联动、方法创新与评价优化相统一的育人机制，是实现“育心”与“铸魂”深度融合的重要路径，也是在系统观念指导下提升高校思想政治教育质量与心理育人实效的关键所在。

（二）研究不足与反思

本文主要从理论层面对协同育人路径进行系统性分析与框架建构，虽然在逻辑层面具有一定的解释力，但仍存在一定局限性。一方面，相关模型与路径设计尚未结合大规模实证数据进行验证，其实际适用性与推广效果仍需进一步检验；另一方面，对于不同类型高校、不同学生群体之间的差异化需求考虑仍不够充分，精细化研究有待深化。