摘要：高校心理健康教育作为立德树人根本任务的重要组成部分，正日益成为育人体系中的关键环节。校园心理健康活动作为高校心理育人工作的特色载体，具有广泛的学生参与性和积极的教育引导功能。本文以校园活动为切入点，梳理其发展历程与基本形式，深入分析其在高校心理育人中的作用与价值。在总结当前高校心理育人工作现状与面临挑战的基础上，探讨校园活动在创新心理育人模式、优化教育内容、整合资源平台等方面的推动作用，进而提出高校心理育人工作的创新发展路径，包括机制构建、队伍建设、数字赋能与文化营造等维度。梳理认为，依托校园活动推进心理育人体系建设，有助于构建全员、全过程、全方位的育人格局，提升大学生心理健康素养，促进高校思想政治教育与心理教育的协同融合。
关键词：校园活动；高校心理育人；心理健康教育；育人体系；创新发展
随着社会节奏的加快和教育环境的多元化发展，大学生所面临的心理压力和成长困惑日益凸显。高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，必须高度重视大学生的心理健康问题。心理育人作为高校“三全育人”理念的重要组成部分，正逐步从传统的心理咨询与危机干预向预防性、发展性和融合性教育模式转变。近年来，国家多次出台政策文件，将心理健康教育纳入高校人才培养体系的关键环节，要求构建“全过程、全方位”的心理育人体系。
北师大“5·25”心理健康节（寓意“我爱我”）作为具有广泛影响力的心理健康教育活动，源自高校心理育人实践的不断探索与深化。该活动倡导学生树立自尊、自信、自爱的健康心理理念，广泛通过心理讲座、文艺活动、团体辅导、互动体验等多种形式开展，已成为高校心理育人工作的重要载体。通过多年实践，“校园”活动不仅增强了学生的心理健康意识，也有效推动了高校心理健康教育从“治疗为主”向“预防与发展并重”的转型。
当前，传统心理健康教育在内容、形式及传播路径上已难以满足新时代大学生心理发展需求，如何在延续校园活动基础上推动心理育人模式的创新发展，已成为高校育人体系建设的重要课题。本文旨在以校园心理健康节为切入点，探讨其在新时代高校心理育人工作中的作用和价值，分析当前心理育人工作的难点和短板，提出切实可行的创新发展路径，为提升高校心理健康教育实效、构建新时代心理育人体系提供理论支持与实践参考。
从国际视角来看，心理健康教育在欧美高校发展较早，已形成系统化、专业化的服务体系。以美国为例，高校普遍设有学生心理健康中心，提供从心理评估到心理干预的全程服务，同时注重将心理教育融入课程体系和校园文化之中。欧洲诸国也高度重视心理健康教育的预防功能，通过多学科融合与社区参与，构建起立体化的心理支持网络。
国内对高校心理健康教育的研究起步较晚，但发展迅速。近年来，学术界围绕心理健康教育的目标定位、课程体系、服务机制、教育成效等方面进行了较为深入的探讨。例如，有研究强调心理健康教育应服务于立德树人的根本任务，主张心理育人与思想政治教育融合发展；也有学者关注心理育人活动的形式创新，认为“校园”类主题活动有助于增强学生心理参与意识，提升心理调适能力。
尽管已有研究在一定程度上为心理育人提供了理论基础，但针对校园活动在推动高校心理育人创新方面的系统研究尚不充分，尤其缺乏从育人体系整体视角出发的机制性探讨。因此，本文将以校园活动为主线，系统梳理其在高校心理育人实践中的功能定位与发展价值，力求在前人研究基础上作出理论深化与实践拓展。
校园心理健康活动起源于我国高校心理健康教育工作者的实践探索，意在引导大学生关注自身心理健康，增强自我认同与心理调适能力。1994年，部分高校率先提出“校园大学生心理健康日”概念，并通过主题宣传、教育活动和心理服务的结合形式，逐步构建起一套贴近学生心理发展需求的教育模式。随着心理健康问题日益受到社会和教育部门的高度重视，校园活动逐步从局部试点扩展为全国范围内普遍开展的心理健康教育活动。
在教育部和地方高校的积极推动下，校园心理健康活动在形式和内容上不断丰富，已发展成为高校心理育人体系中的重要组成部分。活动通常围绕每年的5月25日展开，通过主题月、宣传周、心理剧、讲座沙龙、素质拓展等多种形式，构建了一个具有较强互动性和参与性的心理健康教育平台。
当前高校开展校园心理健康活动主要涵盖心理宣传、教育引导、心理测评、技能训练与文化建设五个方面。活动内容不仅聚焦心理健康知识的普及，还重视心理调节能力的培养与心理素质的全面提升。
首先，宣传教育类活动如心理知识展板、横幅标语、校园广播和微信公众号推送，有助于提高学生对心理健康的认知水平。其次，教育引导类内容以专家讲座、心理课堂、辅导沙龙等形式展开，着重引导学生形成正确的心理认知与应对策略。此外，不少高校还会开展心理健康测评与咨询服务，为学生提供专业的心理测评工具与一对一辅导建议，做到早发现、早干预。
在活动形式上，校园活动追求参与性与体验性的有机结合。心理情景剧、角色扮演、心理素质拓展训练等形式增强了活动的趣味性与实效性，同时也加深了学生对心理现象的理解和共鸣。部分高校将心理文化与校园文化相融合，通过建设“心理驿站”、开设“心灵小屋”、设立“心语信箱”等方式，营造积极向上的心理支持环境，推动心理育人理念深入人心。
校园心理健康活动作为高校心理健康教育的重要实践载体，其基础作用体现在以下三个方面。
第一，提升学生心理健康意识。通过主题鲜明、形式多样的活动，使学生逐步认识到心理健康的重要性，增强自我关爱与自我调适的意识，有效减少心理问题的潜在风险。
第二，构建心理教育服务体系。校园活动推动了高校心理健康教育从“以问题为导向”的干预型服务，向“以发展为导向”的预防与促进型服务转变。高校在此基础上建立起覆盖面更广、层级更细、内容更系统的心理教育体系。
第三，促进心理育人与思政教育融合发展。校园活动注重价值引导与思想引领，不仅关注心理状态的调适，还强调理想信念、价值观与人格成长的统一，有助于将心理健康教育有机融入立德树人的全过程。
综上所述，校园心理健康活动作为高校心理育人工作的关键抓手，在提高学生心理素质、健全心理育人体系、促进全面发展等方面发挥着基础而长远的作用。其不断创新与深化，为实现高校心理育人工作内涵式发展奠定了坚实基础。
随着国家对大学生心理健康重视程度的不断提升，高校心理育人工作逐步形成了较为系统的工作体系，主要包括心理健康课程教学、心理咨询服务、心理健康活动和危机干预等几个方面。在组织结构上，普遍设有专职心理教师与专门的心理健康教育中心，部分高校还将心理健康教育纳入思想政治教育体系之中，初步构建了“课堂教育—咨询辅导—活动引导—危机干预”四位一体的心理育人格局。在运行机制上，心理健康教育逐渐从单一的心理干预模式，向教育引导、预防与支持并重的综合模式转变。同时，不少高校也积极推动心理健康教育与学生事务管理、学科教育、校园文化建设等工作的融合，增强心理育人的系统性和协同性。
尽管当前高校心理育人工作取得了一定成效，但在实际运行过程中仍存在诸多问题，制约了心理育人功能的深入发挥。
第一，资源配置不均衡。部分高校特别是地方院校和高职院校心理健康教育资源相对薄弱，专职教师数量不足，专业化水平参差不齐，心理咨询室设施简陋，难以满足全体学生的心理服务需求。
第二，教育内容单一、形式滞后。目前不少高校心理教育仍以理论讲授和问题干预为主，缺乏互动性、体验性与实效性，不能充分激发学生的内在动力，难以实现深入的心理品质培育。
第三，学生参与度不高。在实际操作中，心理健康教育活动缺乏吸引力，学生对心理育人的认知有限，存在“要我参与”而非“我要参与”的被动心理，一定程度上影响了心理育人工作的覆盖率和影响力。
第四，心理危机预警与干预机制不健全。尽管高校普遍设有危机干预机制，但在实际运行中信息收集滞后、干预反应迟缓、联动机制不畅等问题仍然存在，面对复杂多变的心理危机情境，缺乏足够的应对能力。
长期以来，高校心理健康教育主要依赖课堂教学和个别心理咨询两大传统路径，虽然在一定程度上满足了学生的基本心理支持需求，但也暴露出多方面的局限。
一是内容缺乏系统性与针对性。传统心理教育内容以基础理论普及为主，忽视了学生在不同成长阶段、不同背景下的个性化心理需求，未能形成差异化、分层次的教育体系。
二是教育方式缺乏时代性与创新性。面对“互联网原住民”一代的大学生，传统说教式、灌输式的心理教育难以引发情感共鸣和行为改变。新媒体技术的融合程度不高，教育传播手段相对落后，难以适应当代大学生的认知和接受习惯。
三是思想政治教育与心理育人相对割裂。在育人目标趋同的背景下，两者在组织体系、课程内容、工作机制上仍存在壁垒，缺乏协同育人的平台与路径，导致心理育人无法有效融入“三全育人”体系之中。
综上所述，高校心理育人工作虽已具备一定的基础和框架，但在实际运行中仍面临资源配置、内容更新、学生参与、机制保障等方面的突出问题。特别是在教育理念与方法上仍需与时代发展同步，迫切需要通过机制创新、模式转型与技术赋能，推进高校心理育人工作的转型升级，从而更好地服务于大学生全面发展与心理健康成长的现实需求。
四、校园活动对心理育人工作的促进作用
校园心理健康活动，即每年5月25日举办的心理健康教育主题宣传活动，已逐渐成为高校心理育人工作的重要组成部分。“5·2·5”谐音“我爱我”，寓意引导大学生关注自我、悦纳自我、关爱他人、热爱生活。作为心理健康教育的重要实践形式，校园活动不仅拓展了心理育人的内容和途径，更在提升学生心理素养、增强参与意识和构建支持体系等方面发挥着积极的促进作用。
4.1 丰富心理健康教育的载体与途径
传统心理健康教育多以课堂教学和心理咨询为主，形式较为单一，学生参与度不高。校园活动作为主题性、节庆化的心理健康教育载体，借助讲座、沙龙、心理剧、互动游戏、心理知识竞赛等丰富形式，有效突破了传统教育的局限性，使心理健康教育更具趣味性、实用性和时代感。通过情景体验、艺术表达、集体互动等方式，帮助学生在潜移默化中认知心理知识、提升心理素养，从而实现从“被动接受”向“主动参与”的转变。
4.2 增强学生心理健康意识与参与度
大学生处在人生发展的关键阶段，面临学业、人际、情感等多重压力，心理问题易发、多发。校园活动通过主题明确、内容丰富、形式多样的系列宣传与教育活动，营造积极向上的校园心理文化氛围，激发学生对心理健康的关注与重视。特别是在活动中鼓励学生参与策划与执行，不仅提升了学生的主体意识，也促使其在自我探索中增强心理调适能力与社会责任感。事实证明，参与过校园活动的学生在心理健康知识掌握、自我认知能力和心理求助意愿方面均有明显提升。
4.3 构建多元协同的心理支持体系
校园活动不仅是面向学生的宣传教育工具，也为高校构建多元心理育人支持体系提供了实践平台。活动的组织与实施常常涉及学生处、团委、辅导员、心理中心以及各院系党团组织等多部门协同配合，有助于打破原有心理健康教育的“孤岛效应”，推动心理育人与思想政治教育、文化育人、社会实践的有机融合。同时，一些高校还邀请心理专家、校外机构、家长代表参与其中，拓展了心理育人的外部支持网络，增强了育人合力。
4.4 推动心理育人与思想政治教育的融合发展
校园活动所倡导的“爱我自己”核心理念与高校思想政治教育中倡导的“健全人格、培育理想信念”目标具有高度契合性。心理育人与思政教育虽然关注点不同，但在本质上都以学生全面发展为根本。通过校园活动平台，可以将心理调适、自我认同、人际沟通等内容自然地融入思想政治教育中，使思政教育更具温度与亲和力。同时，心理健康教育在活动中强调人文关怀和生命教育，也能提升思政工作的实效性与内涵深度，增强育人工作的整体协调性。
4.5 提升心理育人的品牌效应与文化认同
随着校园活动逐年制度化、品牌化发展，其在高校中逐步形成了具有广泛认同感与参与度的心理文化节日。活动本身逐渐成为校园文化建设的重要组成部分，不仅增强了学生对心理健康议题的认同，也推动高校在制度设计上加强心理育人工作的顶层谋划。一些高校通过“校园心理健康月”“心理文化节”等形式持续推进活动成果转化，进一步拓展心理文化辐射面，增强心理育人的感染力与凝聚力。
校园心理健康活动作为高校心理育人工作的重要平台和创新实践，已经突破传统心理教育的限制，逐渐成为提升学生心理素养、构建育人合力、融合思政教育的重要渠道。在新时代背景下，应进一步深化活动内涵、完善组织机制、加强资源整合，以推动心理育人工作的高质量发展，为培养身心健康、全面发展的新时代大学生提供坚实支撑。
在新时代背景下，高校心理育人工作不仅承担着大学生心理健康保障的重要职责，更应积极回应时代发展需求，推动心理育人与思想政治教育深度融合，实现全员、全过程、全方位育人。以校园心理健康活动为契机，探索高校心理育人工作的创新发展路径，已成为提升高校育人实效的重要方向。
目前，多数高校的心理健康教育仍呈现阶段性开展、活动化倾向明显的问题，难以形成持续深入的教育效果。因此，应将心理育人工作从“节日性”活动转向“日常性”机制建设。首先，需完善心理育人制度体系，将心理健康教育纳入高校人才培养全过程，明确其在人才培养目标体系中的地位。其次，强化心理育人工作的顶层设计，设立专项心理育人工作小组，推动心理健康教育与学生事务、学术指导、职业发展等日常工作协同发展，从而构建系统化、常态化的心理支持网络。
传统心理健康教育多依赖心理中心专职人员，存在“点对点”服务局限，难以实现心理育人的广覆盖。为破解这一瓶颈，应推进心理育人“全员参与、全程引导”机制建设。具体而言，应强化辅导员、班主任、任课教师等一线人员的心理育人意识和技能，通过系统培训提高其识别与干预学生心理问题的能力。此外，积极引导学生骨干、朋辈导师等力量参与心理育人，发挥朋辈引导、互助支持作用，形成全员协同、环环相扣的心理育人链条。同时，将心理健康教育贯穿新生入学教育、学业发展、实习就业、毕业离校等各个阶段，实现全过程心理健康服务覆盖。
高质量的心理育人工作离不开高素质的专业队伍支撑。当前高校心理育人队伍存在数量不足、专业背景单一、职能定位不清等问题，亟需在人员结构与职业发展机制上进行优化。应加强心理专职人员队伍建设，通过引进人才、在岗培训、学科建设等多渠道提高其专业素养与服务能力。同时，推动心理育人队伍与思政教师、学工队伍的融合协作，形成以专业引领、协同发展为特征的综合型育人队伍。建立明确的岗位职责、职业晋升和绩效评价机制，激发心理育人队伍的积极性和创造力。
信息技术的快速发展为心理育人提供了新路径。高校应积极运用数字化技术，推动心理健康教育向智能化、精准化转型。可依托校园心理服务平台、大数据分析系统等工具，建立学生心理健康动态监测机制，及时掌握学生心理状态变化，实现“早发现、早干预、早支持”。此外，通过开发心理教育类网络课程、移动端心理测试与咨询工具，拓宽教育资源传播渠道，提升学生参与的便利性和自主性。借助人工智能技术，还可在情绪识别、危机预警等方面提高心理育人的科学性与效率。
心理育人不仅是技能传授与问题干预，更是一种文化涵养和价值引导。高校应注重营造积极健康的心理文化氛围，为学生心理成长提供良好的外部环境。一方面，强化校园心理文化活动的育人功能，将心理健康理念融入文艺演出、主题展览、讲座沙龙等形式中，增强学生的情感认同与价值共鸣。另一方面，优化校园空间布局，建设心理健康教育特色区域，如心灵驿站、情绪宣泄区、团体辅导室等，为学生提供多样化、人性化的心理支持场所。此外，应倡导包容、尊重、理解的校园人际关系环境，减少学生心理问题的发生源头，提升整体育人生态。
六、结论与展望
6.1 主要研究结论
高校心理育人工作作为落实立德树人根本任务的重要抓手，随着时代发展和育人理念的不断更新，亟需在内容、形式、机制等方面实现系统性创新。通过对校园心理健康活动的系统梳理与深入分析，本文得出以下主要结论：
第一，校园心理健康活动作为高校心理健康教育的品牌项目，不仅具有鲜明的时代特征与教育意义，而且在组织形式、内容设计及参与方式上不断优化，展现出较强的生命力和引领力。它通过主题鲜明、内容丰富的系列活动，激发学生心理健康意识，营造良好校园心理氛围，成为心理育人工作的有效载体和重要抓手。
第二，当前高校心理育人工作在总体上呈现机制日益完善、活动逐渐多元、资源配置趋于优化的发展趋势。然而，仍存在工作体系不够健全、师资力量相对薄弱、个体差异关注不足以及信息化手段运用不充分等问题，影响了心理育人功能的深度拓展和全面覆盖。
第三，校园活动在推动心理育人工作创新方面发挥了显著作用。一方面，它有效融合心理健康教育与思想政治教育，强化教育内容的价值引导功能；另一方面，它推动高校形成协同育人合力，构建起心理健康教育与德育、体育、美育、劳动教育相互促进的教育生态。同时，校园活动借助新媒体技术、线上平台与数字工具，实现了教育传播路径的延展和育人方式的创新。
综上所述，校园活动不仅是心理健康教育的重要形式，更是推动高校心理育人体系转型升级的重要引擎，其多层次、多维度的价值已在实践中得到充分体现。
6.2 创新发展面临的挑战
尽管高校心理育人工作在校园活动推动下取得了明显进展，但在创新发展过程中仍面临诸多挑战。首先是制度层面的稳定性和长效性仍需加强，部分高校的心理育人制度存在执行难、落实难的问题，缺乏持续推进的内生动力。其次是专业化队伍建设滞后，心理育人工作者在数量、素质及培训机制方面尚未完全满足发展需求，特别是在跨学科融合与育人能力提升方面存在短板。
此外，信息技术的应用水平参差不齐，部分高校虽已尝试引入人工智能、大数据等技术手段用于心理预警与干预，但整体建设仍处于初步阶段，未能形成完善的数字化心理育人支持体系。最后，在活动内容设计与实施过程中，仍存在形式化、表面化倾向，未能充分实现学生的个性化参与与心理成长目标的深度达成。
6.3 未来发展展望
未来，高校心理育人工作需以校园活动为突破口，进一步推动理念革新与实践融合。首先，应建立以发展性心理教育为导向的常态化心理育人机制，将心理健康教育贯穿人才培养全过程，实现心理育人与课程育人、管理育人、文化育人的系统对接。
其次，要加强高素质心理育人队伍建设，构建以专职教师为核心，辅导员、班主任、学生骨干为支撑的心理育人工作网络。应通过专业培训、实践交流、课题研究等多种形式，提升教育者的心理素养和工作能力。
再次，应充分利用现代信息技术，建设智慧心理服务平台，整合数据采集、动态评估、精准干预等功能，提升心理育人的科学化、智能化水平。借助新媒体平台提升心理健康教育的传播力与影响力，使心理育人工作更具时代气息与青年话语体系。
第三，要强化心理健康教育与校园文化建设的融合，倡导积极心理学理念，营造阳光向上、互助友爱的校园心理文化氛围，为学生全面发展、身心健康提供坚实保障。
综上所述，高校应在总结校园活动经验的基础上，持续推进心理育人工作的系统化、专业化和智能化发展路径，助力构建新时代高校“大思政”格局下的心理健康教育新体系，全面提升大学生的心理素养与人格健全水平。
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