习近平总书记指出：“教材是传播知识的主要载体，体现着一个国家、一个民族的价值观念体系。”这要求教材建设与出版工作要以更高站位统筹谋划、推进实施、优化供给，更有力举措强化保障，推动落实立德树人根本任务和时代新人培养的战略任务。高质量教材不仅是知识传授的重要载体，更是引导教学方向、保障教育教学质量的关键支撑。然而，长期以来，我国基础学科教材在内容体系、知识框架和方法论上较多借鉴国外体系，存在自主原创性不强，以及与科研前沿脱节等问题［1］［2］，难以满足新时代对拔尖创新人才培养的个性需求。与此同时，加强基础研究是建设教育强国、科技强国、人才强国的关键要素，而教材则处于基础研究体系中最前端的知识供给环节。作为基础学科核心概念、基本方法和理论体系的系统呈现载体，教材不仅承担着规范传授学科知识的职责，更直接影响着基础研究的范式塑造、问题意识的形成与原始创新能力的孕育，其内容体系的系统性、理论深度的扎实性以及前沿导向的敏锐性，直接关系到研究起点的确立与学术思维边界的拓展，成为引导基础研究走向和创新能力生成的关键要素。这些现实背景与战略需求共同构成了对我国基础学科教材建设提出的新要求。

基础学科系列“101计划”正是为回应上述系统性问题与战略需求而设立的拔尖创新人才培养重大工程。该计划于2021年12月在计算机领域率先启动，2023年扩展至数学、物理学、化学、生物科学、基础医学、中药学、经济学、哲学8个领域，2024年进一步扩展至海洋、大气、力学、人工智能、统计学、公共卫生、智慧农业等领域。该计划秉持“中国特色、世界水平、101风格”的总体原则，以“四个一流”（一流核心课程、一流核心教材、一流核心教师团队、一流核心实践项目）为着力点，构建了以中国自主知识体系为牵引的教材体系，探索了基于知识图谱的新形态教材建设路径，着力建设了一批反映国际学术前沿、具有中国特色的一流核心教材；同时，通过出版流程的创新重构、内容的迭代优化，推动了以智助学、助教、助研、助管以及教学核心要素建设与人才培养模式的深度变革。其中，“中国特色”体现在扎根中国大地，服务国家战略，有机融入思政元素与自主知识体系；“世界水平”体现在锚定国际水准，汇聚全球顶尖资源，提升国际学术话语权；“101风格”则强调以“课程、教材、教师团队、实践项目”等基础要素建设“小切口”，牵引教育教学模式的“大改革”。教材建设作为“101计划”的重要组成部分，是学科知识体系的高度凝练与综合体现，与课程教学内容紧密相连，在人才培养中发挥着“培根铸魂、启智增慧”的关键作用。

本文在系统梳理基础学科系列“101计划”教材建设的价值意蕴与原则遵循的基础上，创新性地提出“101计划”教材建设“五维一体”新范式的现实表征与实践路径，构建了涵盖价值引领、知识图谱、要素联动、技术支撑、流程重塑等五个维度的理论框架，尝试探索教材建设的“中国范式”。本文不仅丰富了“101计划”教材在现实表征与实践路径方面的研究，也为教育强国战略实施与中国自主知识体系的系统建构提供了制度参考与政策启示。

一、基础学科系列“101计划”教材建设的价值意蕴和原则遵循

基础学科系列“101计划”教材建设立足国家重大需求，着眼未来发展方向，着力推动基础学科知识体系的系统重构与持续升级。该计划旨在构建体现中国特色、中国风格、中国气派的基础学科知识体系，深度对接国家战略科技力量布局，强化学科原点供给对原始创新和前沿突破的支撑能力，为科技创新夯实根基。通过实现教材内容与学术前沿的动态联通、教学体系与国家战略任务的深度融合，“101计划”教材建设有效推进了教育供给侧结构性改革，显著提升了拔尖创新人才自主培养的能力［3］。这一建设实践所体现出的战略性、系统性、前瞻性，不仅构成推动我国高等教育高质量发展的重要支点，也成为统筹推进教育强国建设、自主知识体系建构与实现科技自立自强三大战略目标的关键环节。

（一）基础学科系列“101计划”教材建设的价值意蕴

“101计划”教材建设在教材内容和形式更新的同时，体现了高等教育基础要素建设范式的深层次变革。首先，从育人价值来看，该计划充分利用新一代信息技术，整合优质资源，创新教材呈现方式，实现新技术与教育教学模式的有机融合和跨越式发展。系统打造了一批理念先进、规范性强、集成度高、适用性广的示范性新形态教材，并通过“新形态教材+网络资源+实践平台+案例库”等多元融合的出版形态，推动纸质教材与数字教学资源的深度融合。该模式不仅不断丰富教学内容，推动教学方式转型升级，还有效拓展了教学的广度与深度，增强了教材对专业知识快速更新的响应能力，显著提升了教材在人才培养中的表现力、适应力与传播力。其次，从学术价值来看，“101计划”教材建设是国家推动中国自主知识体系建构的重要环节，回应了长期以来我国基础学科教材自主原创性不足、内容碎片化和知识体系依赖国外的现实问题。通过系统凝练本土学术成果、前瞻布局前沿理论方向，推动构建具有中国特色的教材体系与知识逻辑，为自主创新与学术话语权提升提供坚实支撑。再次，从战略价值来看，“101计划”教材建设作为教育强国战略的标志性工程，已超越传统教材建设的功能范畴，成为落实国家科技自立自强、人才强国战略的重要制度载体［4］。它在支撑科技创新的同时，为拔尖创新人才的系统培养奠定了“四梁八柱”。最后，从文化价值来看，“101计划”的实施不仅体现了中国高等教育教材改革的积极探索，更为全球教育转型升级提供了可借鉴的“中国方案”。通过在基础学科领域探索教材建设与前沿技术、国际标准的深度融合，形成面向全球、具有国际竞争力的教育经验，展现出中国在教育现代化推进和国际教育话语权提升上的主动担当和文化贡献。

（二）基础学科系列“101计划”教材建设的原则遵循

作为支撑国家基础研究与拔尖创新人才培养战略的关键工程，“101计划”教材建设的范式创新立足于科学规划和统筹推进的基础之上，在建设过程中，逐步确立了以下原则。

第一，服务教改原则。教材建设汇聚国内教学经验丰富、学术水平领先的专家学者，广泛借鉴国际先进课程与教材建设经验，结合我国教育教学实际，形成了具有中国特色的教材建设范式。内容设计突出课程的系统性、前沿性与挑战度，确保教材既符合拔尖创新人才培养的知识要求，又切实服务于教学改革与课堂实践。教材内容注重知识体系的系统集成与逻辑结构优化，协助高校明确核心课程的教学要求，并通过教学试点参与课堂效果反馈，构建了“内容—实践—反馈—改进”的质量闭环机制。在教材推广应用中，通过组织集体备课、示范教学与专题培训等形式，推动建设成果有效赋能一线教学，提升教师教学能力和课程实施水平。同时，坚持“产学研用”一体化协同推进，统筹高校、企业与出版机构力量，建设开放共享的实践教学平台，推进高质量科教融合与产教协同项目实施，鼓励企业将典型案例转化为教学资源，有效增强学生的实践能力与创新精神，进一步夯实基础学科拔尖创新人才培养的支撑基础。

第二，技术赋能原则。主动适应人工智能技术对教育理念、内容形态、教学模式和评价方式所带来的系统性变革，积极推进“教育+人工智能”深度融合。在教材建设方面，不断丰富与拓展数字资源，开发具备智能交互与知识推荐功能的新型教材，打造泛在化、协作化、个性化的学习场景。鼓励利用教育大模型实现精准供给与个性化学习路径构建，并推动虚拟教研室等基层教学组织机制的创新，支持教师跨学科开展高质量教研合作。在课程评价方面，推动形成过程性、多维度、数据驱动的智能评价体系。在教材建设与教学实践融合的层面，探索“师—机—生”深度交互的课堂新形态，实现教育资源分发与师生互动模式的结构性变革，提升人才培养的质量和效率。

第三，点面结合原则。教材范式创新坚持“试点先行、分批推进”的策略路径，率先在重点基础学科领域开展试点，探索不同学科条件下的教材建设模式与推进机制。鼓励各试点领域系统总结经验，凝练形成标准化、规范化、可复制、可推广的操作范式，在实践中不断优化建设路径。随后，逐步拓展至更多专业领域，实现由点到面、由试点到全域的推广应用，推动教材建设由局部探索走向整体跃升。与此同时，注重教材体系的国际传播与全球交流，依托版权输出、国际会议等多种方式，积极推动“中国教材”走出国门，增强其国际影响力与教育话语权，持续为全球高等教育教材建设贡献中国智慧、中国方案与中国力量。

二、基础学科系列“101计划”教材建设“五维一体”新范式的现实表征及实践进路

（一）以中国特色育人体系为价值引领：发挥新型举国体制优势引领教材建设新方向

“101计划”教材建设依托国家体制优势，贯彻顶层设计与系统布局的战略导向，既是强化基础学科和拔尖创新人才培养的重要举措，又是教材新质生产力的重要体现。在教材建设中，始终坚持贯彻落实立德树人根本任务，注重以中国理论解读中国实践，突出中国成就与中国贡献，着力打造“培根铸魂、启智增慧”的精品教材。

第一，有机融入思政元素与价值引领，凸显中国特色。“101计划”教材建设将落实党的创新理论进教材作为重大战略任务，旨在为基础学科和新兴领域拔尖创新人才的自主培养提供有力支撑。当前我国在基础学科研究领域取得了一系列原创性成果，教材编写深入挖掘了中国特色元素，有机融入了思政内容，强化了价值引领。例如，在计算机领域核心教材建设过程中，积极贯彻落实《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》，主动融入思政元素，内容编写体现爱国精神、科学精神和创新精神，强化历史思维和工程思维，全面落实立德树人根本任务［5］。又如，哲学领域教材《哲学通论》系统论述马克思主义哲学中国化百年历程，凝练了一批标识性概念和原创性理论，有力支撑了哲学领域自主知识体系的建构。

第二，严格遵循教育教学规律，突出示范引领。在教材中融入启发性元素，激发学生自主探究与创新意识，推动育人范式从知识灌输到自主能力的培养，撬动人才培养模式的变革。在教材内容编排上，充分考虑学生的认知规律与学习进程，遵循“从易到难、由浅入深”的逻辑顺序。与此同时，注重教材的实时迭代更新，及时吸纳学科最新研究成果与教育理念的最新进展，确保教材内容的时效性与先进性，实现从“知识传授”向“能力培养”的范式转型。在此基础上，“101计划”突破了传统教材多聚焦于单一学科的旧模式，逐步实现了向多领域跨学科覆盖拓展。以基础医学教材为例，其核心课程体系打破传统的以学科为主的模式，依据各学科特点进行整合与融合，构建跨学科的融合课程体系，并首次将理学、工学和信息学纳入其中，形成了5个核心课程群，对应14本核心教材［6］，实现了真正意义上的跨学科整合。

（二）以知识图谱为核心：形成“101计划”教材内容建构新逻辑

在“101计划”教材建设中，基于核心课程知识图谱构建教材内容体系是一种全新的探索。当前各学科知识更新快、体系庞大复杂，传统教材内容组织方式难以满足学生对知识系统性和关联性的需求，通过对核心课程的系统梳理与整合，借助知识图谱，能够明确课程知识的重点难点，实现教材内容体系的科学规划与高效构建。

知识图谱作为一种语义网络，能够以图形化的方式展示知识间的关联，基于此构建出的教材内容体系通常具有很强的系统性和逻辑性。具体而言，在教材编写过程中，借助知识图谱，按照“从基础到高级、从理论到实践”的顺序安排章节内容，可有效提升教材的条理性与可读性。此外，基于知识图谱构建的内容体系还便于学生进行知识的拓展和深化。学生在学习过程中，可以按照知识图谱的引导，进行关联性学习和拓展性探索，这大大激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的自主学习能力和创新思维。同时，知识图谱还可以根据学科的发展和知识的更新进行动态调整和完善，确保教材内容始终保持前沿性和科学性，特别是随着人工智能、大数据等新兴技术的不断发展，知识图谱可以融入新知识、新理论、新实践，使教材内容能够及时反映学科的最新发展动态。

（三）以要素联动为关键：畅通课程、教材、教师团队、实践项目四轮驱动的拔尖创新人才培养新路径

“101计划”以教材为牵引，实现课程、教材、教师团队、实践项目四要素的有机联动，为探索拔尖创新人才自主培养的新路径提供了可行经验。各学科领域以《专业人才培养战略研究报告暨核心课程体系》为基础性和先导性成果，围绕“专业人才培养战略研究报告”“专业核心课程体系”“专业人才培养方案”，对国内外本学科本科教育教学现状进行了广泛调研和分析，以可视化知识图谱方式展示了“101计划”核心课程的知识模块、知识点内容及能力目标，同时给出了“101计划”参与高校的本科专业培养方案和教学计划，对基础学科领域专业高质量建设和课程教育教学具有重要的指导意义。

在教材编写过程中，众多一线青年学者、知名专家积极参与，通过跨代际协作提升了教材编写质量。与此同时，企业、科研机构作为行业实践、学术研究的前沿阵地，也积极参与“101计划”教材建设，它们为教材编写带来鲜活的实践案例与行业最新动态，使教材内容紧密贴合实际。上述跨代际、跨领域、跨行业的协同创新，使得教材建设汇聚了多方智慧，打破了传统局限，开创了全新的编写模式。

（四）以技术支撑为动力：探索AI驱动下教材智能化升级与融合出版新模式

数字化资源建设与智能融合是“101计划”教材建设的核心趋势。在推进传统纸质教材建设的同时，“101计划”充分发挥人工智能、大数据等新技术的驱动作用，以数字化、智能化为路径，积极创新教材内容和出版形式，推动教材向“教材+平台+资源+服务”的融合出版模式转型，形成了理念先进、集成度高、服务完善的新形态教材示范体系。各学科积极利用在线测评、拓展阅读、音视频资源等多种数字资源，强化教材内容的深度融合与互动应用。例如，《数学分析数字教材》配套开发67个讲解视频，帮助学生有效突破学习重点难点，提升抽象概念理解能力；《分析化学动态电子教案》围绕11个模块、48个知识点，精心制作并完善教学课件、课程教案和典型案例，增强教学直观性和互动性；经济学领域教材则构建数字化知识图谱，以500余个知识点为核心，精准呈现教学内容，显著提升教学效率。

在教材智能化方面，积极推动人工智能与高等教育教材出版的深度融合。高等教育出版社通过集聚高校和产业优质资源，积极探索语料库建设、学科大模型研发和教学智能体应用的“三步走”路径，以数字化技术加快知识更新迭代，推动教材由单一静态资源向动态智能服务转型。具体而言，高等教育出版社联合华为、阿里等头部企业，推进高教版LOVONG学科大模型的研发与应用，形成规模化的数字教材与智慧教材资源体系，实现了从资源汇聚到智能应用的跨越式发展；搭建面向9个基础学科领域“101计划”教材的AI赋能平台，完成了学科课程语料库、智能体建设，以及知识图谱、智慧问答、资源中心等智能化服务体系建设，显著提升教材内容的个性化推送和精准教学能力，为我国高等教育教材高质量发展提供了有力支撑。

（五）以流程重塑为保障：全方位打造教材建设新机制

随着“101计划”的推进，一套科学高效的多主体协同工作机制逐步建立，为教材建设的高质量发展提供了坚实制度保障。该机制涵盖教育部、高校、企业、科研机构以及出版社等多元主体，形成了政策引导、专家主导、平台支撑、资源共享的协同体系。其中，教育部作为“101计划”的统筹单位，负责整体规划和政策制定，协调各方资源，保障了教材建设工作的顺利推进。2023年11月，教育部高等教育司在高等教育出版社设立系列“101计划”教材建设专项工作组，负责协调教材建设事宜。工作组建立了定期沟通协调机制，定期发布工作专报，推动形成常态化、制度化运作模式，显著提升了协作效率。此外，工作组组织研制了《“101计划”教材编写出版规范》，统一出版标准，对系列教材出版的质量、内容和形式进行规范，为提升教材整体建设质量及进度把控奠定基础。

高校作为“101计划”教材建设的关键主体，一方面，集合各学科领域的学术权威与教学专家，承担起教材编写的核心任务；另一方面，依托丰富的教学实践经验，为教材内容的适切性提供反馈数据，确保教材与教学实际紧密结合。企业、科研机构则为教材提供最新的研究动态，保障教材内容的前沿性。各领域专家组充分发挥多方协作的优势，实行主编主审双负责制，组建包括一线青年学者、本领域内著名专家学者、理论专家、实践研究者等在内的多层次教材编写团队，并借力跨校合作平台、虚拟教研室等数字化平台，提高教材建设的沟通效率，助力教材编写工作的顺利推进。此外，每本核心教材都配备了一至两名在相关学科、课程具有较高学术影响力的院士、专家作为教材的主审，确保教材内容的权威性、科学性与规范性。

出版社在这一体系中力求以专业流程运作，将高质量教材推向教育市场。高等教育出版社、科学出版社、机械工业出版社、北京大学出版社、北京大学医学出版社、清华大学出版社和中国人民大学出版社等出版单位集中优势力量，通过一体化推进策略，对核心教材的出版工作予以重点倾斜，对编辑、校对、设计、排版、印刷等各个环节进行全面而细致的统筹安排。与此同时，学科编辑与各领域专家组紧密配合，组织多次审稿会；严格执行三审三校制度，对教材内容进行全面、细致的审查，确保知识的准确性、科学性和先进性；加强对排版、印刷质量的监控，确保最终出版物的视觉呈现效果和可读性。

同时，“101计划”积极构建基于评价反馈的教材动态优化机制，打破教材“一次成型”的传统模式，增强教材对知识更新和教学改革的适应力。一方面，组织专家与一线教师开展试讲评估，对章节结构、概念讲解、案例设计等进行持续优化。例如，2023年秋季学期计算机领域“101计划”工作组对12门课程的教材开展试点应用，首批组织40多所高校的教学团队试用教材。另一方面，技术迭代为教材动态优化机制提供有力支撑，利用大数据分析学生学习行为，评估学生对不同知识点的掌握程度与学习难点，从而针对性地调整教材内容与讲解方式。例如，借助人工智能技术，开发智能教材辅助工具；通过在线答疑系统、虚拟实验平台等，丰富教材呈现形式，提升学生学习体验。试点反馈与技术迭代的有机结合，能够使教材始终保持与时俱进，不断更新知识内容、优化呈现形式，充分满足教育教学的动态需求。

三、结语

基础学科系列“101计划”教材建设作为新时代推动我国高等教育高质量发展的关键举措，不仅推动构建了以自主知识体系为牵引的中国特色教材体系，更实现了教材建设与拔尖创新人才培养的深度融合。面向未来，应进一步强化战略统筹和顶层设计，深入推进教材建设与技术创新、教学改革的深度融合，持续增强教材建设的自主创新能力和国际影响力，不断提高我国基础学科教材的国际话语权，为全面实现教育强国战略目标提供强有力的支撑。

注释：

[1] 程涛.以系统观念推动高校拔尖创新人才培养.科技日报，2024-09-12（8）.

[2] 池忠军.大中小学思政课一体化的三重逻辑.南京航空航天大学学报（社会科学版），2024（3）：1-10.

[3] 陈曦.以课改小切口解决人才培养大问题.科技日报，2023-09-13（5）.

[4] 刘超，谭方正.中国特色原创性教材体系建设的内容表征与路径机制.中国高等教育，2024（24）：30-36.

[5] 郭耀，陆俊林，张龙，等.以“101计划”核心教材体系建设推动形成示范性教材生态.计算机教育，2024（11）：6-10.

[6] 郭颖.高质量医学整合课程教材建设探索——以教育部基础医学领域“101计划”核心教材为例.新闻研究导刊，2024（23）：223-226.