摘要：心理健康教育是落实立德树人根本任务的重要组成部分，也是促进学生全面发展的重要保障。随着职业教育改革不断深化以及社会环境的深刻变化，高职院校学生面临学业发展、职业规划、人际交往、就业竞争等多方面压力，心理健康问题呈现出多样化、复杂化的发展趋势。在新时代背景下，如何将心理育人与思想政治教育有机融合，构建具有高职教育特色的心理育人体系，已经成为高职院校人才培养工作的重要课题。本文通过对新时代高职院校心理育人体系建设现状进行分析，重点探讨心理育人工作的主要内容、育人队伍建设以及学生参与情况，深入剖析当前高职院校心理育人体系建设面临的资源保障不足、协同机制不完善以及评价体系不健全等问题。同时，从立德树人与心理育人融合发展、“三全育人”体系构建以及数字技术赋能等方面，对未来发展趋势进行探讨，并提出针对性的优化路径，以期为新时代高职院校心理育人体系建设提供理论参考和实践借鉴。

关键词： 立德树人；高职院校；心理育人；心理健康教育；育人体系建设

一、引言

随着我国经济社会的快速发展和职业教育改革的不断推进，高职院校承担着培养高素质技术技能人才的重要使命。新时代职业教育不仅要求学生掌握扎实的专业技能，更强调健全人格、良好心理品质以及社会适应能力的培养。在此背景下，心理健康教育已经成为高职院校落实立德树人根本任务的重要内容。

当前，高职院校学生正处于人生发展的重要阶段。他们在学习专业知识和职业技能的同时，也面临着成长成才过程中的各种现实压力。部分学生由于家庭环境、成长经历、社会竞争以及就业压力等因素影响，容易出现焦虑、自卑、人际交往障碍、职业迷茫等心理问题。如果这些问题得不到及时干预和有效疏导，不仅会影响学生的学习和生活质量，也会对其未来职业发展产生不利影响。

党的二十大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。心理育人作为高校思想政治工作的重要组成部分，既承担着促进学生心理健康发展的职责，也承担着培育学生健全人格和正确价值观的重要使命。因此，探索新时代高职院校心理育人体系建设路径，推动心理健康教育与思想政治教育深度融合，对于促进学生全面成长具有重要意义。

本文以新时代高职院校心理育人体系建设为研究对象，通过分析当前高职院校心理育人工作的现状、问题与挑战，探讨未来发展趋势和优化路径，以期推动高职院校心理育人工作高质量发展。

二、新时代高职院校心理育人体系建设现状分析

新时代高职院校心理育人体系建设已经成为学校人才培养体系的重要组成部分。近年来，随着国家对学生心理健康工作的重视程度不断提升，各高职院校纷纷加强心理健康教育体系建设，在心理辅导服务、心理育人活动以及队伍建设等方面取得了积极成效。

2.1 心理育人工作的主要内容

2.1.1 个体心理辅导

个体心理辅导是高职院校心理育人工作的基础内容，也是解决学生心理问题的重要途径。通过面对面咨询、预约访谈、心理测评以及危机干预等方式，帮助学生解决成长过程中遇到的心理困惑。

目前，大多数高职院校已建立心理咨询中心或心理辅导室，为学生提供专业心理服务。心理教师根据学生实际情况，围绕学习压力、人际关系、情绪管理、恋爱困扰以及职业发展等问题开展个体辅导，引导学生正确认识自身问题，增强心理调适能力。

随着心理健康教育工作的深入推进，个体心理辅导已经从单纯的问题干预逐步转向发展性辅导，更加注重学生积极心理品质培养和心理潜能开发，为学生健康成长提供持续支持。

2.1.2 团体心理辅导

团体心理辅导是高职院校开展心理育人的重要形式。通过团体活动、主题训练、小组讨论和情景体验等方式，帮助学生增强心理素质，提高沟通能力和团队协作能力。

在实际工作中，高职院校经常围绕新生适应教育、人际关系训练、情绪管理训练、职业生涯规划以及压力应对等主题开展团体辅导活动。学生通过参与活动，不仅能够提升心理健康水平，也能够增强归属感和集体认同感。

相较于个体辅导，团体辅导具有覆盖面广、互动性强、教育效果显著等优势，已经成为高职院校心理育人工作的重要组成部分。

2.1.3 心理育人特色项目

近年来，高职院校不断创新心理育人模式，打造了一系列具有特色的心理育人项目。例如心理健康文化节、心理情景剧大赛、心理成长训练营、朋辈心理互助计划以及心理知识竞赛等活动。

这些项目不仅丰富了心理健康教育形式，也增强了学生参与心理育人活动的积极性和主动性。通过寓教于乐的方式，将心理健康知识融入校园文化建设之中，使学生在参与过程中实现自我教育、自我成长和自我提升。

同时，一些高职院校积极探索心理育人与劳动教育、职业教育以及思想政治教育相融合的新模式，不断拓展心理育人的内容和载体，提高育人实效。

2.2 心理育人队伍建设现状

2.2.1 专业化水平与能力要求

心理育人工作的质量很大程度上取决于心理育人队伍的专业化水平。目前，高职院校心理育人队伍主要由专职心理教师、辅导员、班主任以及兼职心理咨询师组成。

随着学生心理需求不断增加，心理育人工作对从业人员提出了更高要求。不仅需要掌握心理学专业知识和咨询技能，还需要具备教育学、管理学以及思想政治教育等方面的综合素养。

近年来，越来越多高职院校通过专题培训、案例研讨、专业督导以及继续教育等方式提升教师专业能力，为心理育人工作的深入开展提供人才保障。

2.2.2 队伍结构与协同机制

当前，高职院校逐步形成了以心理健康教育中心为核心，以辅导员和班主任为主体，以学生骨干和朋辈辅导员为补充的心理育人工作体系。

这种多层次、多主体参与的工作模式，有助于实现心理问题的早发现、早干预和早解决。同时，也有利于形成全员参与、全过程关注、全方位服务的育人格局。

然而，从整体情况来看，部分高职院校仍存在专职心理教师数量不足、专业背景不均衡以及协同联动机制不完善等问题，需要进一步加强队伍建设。

2.3 学生参与情况

2.3.1 高职学生心理需求的新特点

随着社会环境和教育环境的变化，高职学生心理需求呈现出新的特点。一方面，学生更加关注个人发展、职业规划和未来就业问题，对职业认同和成长发展的需求明显增强。

另一方面，互联网和新媒体的发展使学生获取信息更加便捷，但也增加了信息焦虑和社会比较压力。部分学生容易受到网络舆论影响，在学业、就业和人际交往方面产生心理困扰。

此外，家庭结构变化、成长环境差异以及社会竞争加剧等因素，也使学生心理需求呈现出个性化、多元化和复杂化趋势。这对高职院校心理育人工作提出了新的要求。

2.3.2 学生对心理育人活动的接受程度

总体来看，高职学生对心理健康教育持积极态度，大多数学生能够认识到心理健康的重要性，并愿意参加学校组织的心理育人活动。

但是，仍有部分学生对心理咨询存在误解，认为接受心理辅导意味着存在严重心理问题，从而产生一定的心理顾虑和抵触情绪。此外，一些学生由于担心隐私泄露，不愿主动寻求心理帮助。

因此，高职院校需要进一步加强心理健康知识宣传教育，提高学生对心理育人工作的认同感和接受度，营造积极健康的校园心理文化氛围

三、新时代高职院校心理育人体系建设面临的挑战与问题

新时代高职院校心理育人工作取得了积极进展，但随着学生心理需求日益多样化以及职业教育改革不断深入，心理育人体系建设仍面临诸多现实挑战。总体来看，主要体现在资源保障不足、协同育人机制不完善以及评价体系建设相对滞后等方面。

3.1 资源保障不足

3.1.1 经费投入存在不足

心理育人工作的有效开展离不开必要的经费支持。然而，从部分高职院校实际情况来看，心理健康教育专项经费投入仍然有限，难以满足新时代心理育人工作发展的需要。

首先，部分学校在心理咨询室建设、心理测评系统更新、心理训练设备采购以及心理文化活动开展等方面存在资金短缺问题。由于经费不足，一些心理育人项目难以长期持续开展，影响了工作的稳定性和连续性。

其次，心理育人工作需要不断引进先进理念和技术手段，但资金投入不足使部分学校难以及时更新服务内容和服务方式，制约了心理育人工作的创新发展。因此，加大专项经费投入力度，建立稳定的经费保障机制，已成为推动心理育人体系建设的重要基础。

3.1.2 专业人才力量相对薄弱

心理育人工作的专业化水平直接影响育人质量。目前，高职院校心理教师队伍建设虽然取得一定成效，但仍存在数量不足、专业背景不均衡等问题。

部分学校专职心理教师配备不足，一名教师需要面对大量学生咨询需求，工作压力较大。同时，一些辅导员虽然承担心理育人职责，但由于缺乏系统的心理学专业训练，在开展深层次心理辅导时存在能力不足的问题。

此外，心理育人工作需要长期实践经验积累，而部分年轻教师工作经验相对欠缺，对复杂心理问题的识别与干预能力还有待进一步提升。因此，加强专业人才培养和队伍建设，是当前高职院校心理育人体系建设的重要任务。

3.2 协同育人机制不完善

3.2.1 心理育人与思想政治教育融合不够深入

心理育人与思想政治教育同属于立德树人体系的重要组成部分，两者目标一致、内容互补。然而在实际工作中，部分高职院校仍存在“两张皮”现象。

一些学校将心理健康教育单纯视为心理问题干预工作，而思想政治教育则侧重价值引领和思想教育，二者缺乏系统融合。心理教师和思政教师之间交流合作较少，未能形成协同育人合力。

事实上，学生成长过程中出现的许多心理问题往往与人生观、价值观以及职业观念密切相关。如果能够将思想政治教育中的理想信念教育、职业精神教育与心理健康教育有机结合，既有助于解决心理问题，也有利于促进学生全面成长。

3.2.2 家校社协同机制有待完善

学生心理健康成长不仅受到学校教育影响，也与家庭教育和社会环境密切相关。目前，高职院校在家校社协同育人方面仍存在一定不足。

部分家长对心理健康教育认识不足，认为心理教育只是学校的责任，对学生心理成长关注不够。同时，学校与社区心理服务机构、专业心理咨询机构以及企业之间的合作也有待加强。

由于缺乏有效的信息沟通和资源共享机制，一些学生心理问题难以及时发现和干预。因此，建立学校、家庭、社会共同参与的心理育人体系，是未来发展的重要方向。

3.3 效果评估与数据支持不足

3.3.1 心理育人成效评价体系不完善

目前，高职院校心理育人工作评价方式较为单一，多数仍以活动开展次数、学生参与人数以及满意度调查等指标作为评价依据。

虽然这些指标能够反映工作开展情况，但难以全面评估学生心理品质提升效果。尤其是在人格发展、心理韧性培养以及价值观塑造等方面，缺乏科学、系统的评价标准。

由于评价体系不完善，导致部分学校难以准确掌握心理育人工作的真实效果，也不利于后续工作的优化改进。

3.3.2 信息化建设相对滞后

在数字化时代背景下，信息技术已经成为提升教育治理能力的重要工具。然而，部分高职院校心理健康教育信息化建设仍相对滞后。

部分学校尚未建立完整的学生心理健康数据库，心理测评结果、咨询记录和成长档案之间缺乏有效整合。同时，心理预警系统建设不完善，数据分析和风险研判能力有待提升。

信息化建设滞后不仅影响心理育人工作的精准化水平，也制约了智慧心理服务体系的发展。因此，加强数字化平台建设已成为新时代心理育人体系建设的重要任务。

四、新时代高职院校心理育人体系建设的发展趋势与实践路

4.1 坚持立德树人与心理育人深度融合

4.1.1 构建育心与育德协同发展的工作格局

新时代心理育人工作不仅要关注学生心理问题的解决，更要关注学生思想品质和人格素养的培育。心理育人与思想政治教育在育人目标上具有高度一致性，两者都服务于学生全面发展。

高职院校应坚持“育心”与“育德”相统一，将社会主义核心价值观教育融入心理健康教育全过程。通过理想信念教育、职业精神教育以及心理品质培养，引导学生树立积极向上的人生观和价值观。

在具体实践中，可以将心理健康教育内容融入思政课程教学，同时将心理育人元素融入校园文化建设，实现心理成长与思想成长同步推进。

4.1.2 强化职业精神培育

高职教育的重要目标是培养高素质技术技能人才。心理育人工作应结合职业教育特点，加强职业精神和工匠精神培育。

通过开展职业生涯规划教育、职业适应训练以及就业心理辅导，引导学生正确认识职业发展规律，增强职业认同感和社会责任感。

同时，通过挫折教育和心理韧性训练，提高学生面对职业挑战和社会竞争时的心理承受能力，为未来职业发展奠定良好基础。

4.2 构建“三全育人”心理育人格局

4.2.1 实现全员参与

心理育人不仅是心理教师的职责，而应成为全体教育工作者共同承担的任务。学校应建立党委统一领导、部门协同推进、全员共同参与的工作机制。

辅导员、班主任、专业教师以及管理服务人员都应承担相应的心理育人职责，共同关注学生成长发展需求。通过全员参与，形成人人育人、事事育人、处处育人的良好局面。

4.2.2 实现全过程覆盖

心理育人应贯穿学生成长全过程。从新生入学教育到毕业就业指导，每一个成长阶段都应融入心理健康教育内容。

在新生阶段重点开展适应教育；在学习阶段加强压力管理教育；在就业阶段强化职业心理辅导；在毕业阶段开展社会适应教育。通过全过程关注，实现心理育人工作的连续性和系统性。

4.2.3 实现全方位渗透

心理育人不仅局限于课堂和咨询室，还应融入教育教学、校园文化、社会实践和网络空间等各个领域。

通过构建全方位育人体系，使学生在学习、生活和实践过程中不断提升心理素质，实现知、情、意、行协调发展。

4.3 数字赋能心理育人创新发展

4.3.1 推进智慧心理服务平台建设

随着人工智能、大数据和云计算技术的发展，智慧心理服务成为未来发展趋势。高职院校应积极推进智慧心理平台建设，实现心理测评、在线咨询、危机预警和成长档案管理一体化。

通过数字化平台，可以提高服务效率，扩大服务覆盖范围，为学生提供更加便捷和精准的心理支持。

同时，通过大数据分析，可以及时发现学生心理风险，提高心理问题预警和干预能力。

4.3.2 创新心理育人活动形式

新时代学生成长于互联网环境，对新技术和新媒体具有较高接受度。因此，高职院校应创新心理育人活动形式。

可以利用虚拟现实技术开展心理训练，利用短视频平台传播心理健康知识，利用网络互动平台开展线上心理辅导。通过学生喜闻乐见的方式，提高心理育人的吸引力和影响力。

4.3.3 建立精准化服务机制

未来心理育人工作将更加注重精准服务。学校应根据不同专业、不同年级以及不同成长背景学生的特点，开展个性化心理服务。

通过分类指导、分层管理和精准帮扶，提高心理育人工作的针对性和实效性，更好满足学生多样化发展需求。

五、结论与建议

5.1 对新时代高职院校心理育人体系建设的总结

5.1.1 当前工作的主要成效

近年来，高职院校高度重视心理健康教育工作，逐步构建起以心理健康教育中心为核心、多部门协同参与的心理育人体系。个体辅导、团体辅导和特色项目建设不断完善，学生心理健康水平总体保持良好状态。

同时，心理育人与思想政治教育融合发展不断深化，校园心理文化建设持续推进，为学生健康成长提供了重要保障。

5.1.2 当前存在的主要问题

尽管取得了一定成绩，但高职院校心理育人体系建设仍面临经费保障不足、专业队伍建设有待加强、协同机制不够完善以及信息化水平不高等问题。

这些问题在一定程度上影响了心理育人工作的质量和效果，需要在未来发展过程中持续改进和完善。

5.2 对新时代高职院校心理育人体系建设的建议

5.2.1 加强顶层设计和制度建设

学校应将心理育人纳入整体发展规划，建立科学完善的工作机制和制度体系，为心理育人工作提供坚实保障。

5.2.2 强化专业队伍建设

加大专职心理教师培养力度，完善辅导员心理育人培训体系，打造一支专业化、高素质的心理育人队伍。

5.2.3 深化协同育人机制

推动心理育人与思想政治教育、职业教育以及校园文化建设深度融合，形成多主体协同参与的育人格局。

5.2.4 推动数字化转型发展

充分利用现代信息技术，建设智慧心理服务平台，提高心理育人工作的科学化、精准化和智能化水平。

总之，新时代高职院校心理育人体系建设是一项系统工程。只有坚持立德树人根本任务，持续推进心理育人与思想政治教育深度融合，不断创新工作理念和工作方法，才能真正实现从“心”出发育新人、铸灵魂，为培养德技并修、全面发展的高素质技术技能人才提供坚实保障。